一、把握尽早阅读的最佳时机

　　识字的前提条件是一定的口语基础（要求：发音辨析准确、一定的词汇量）中央教育科学研究所的儿童教育心理学专家研究表明：

      儿童在 3～4岁  词汇量迅速增长； 
      4～5岁  言语交往异常活跃，发音明显准确； 
      5～6岁  词汇、句子质量显著提高； 

　　这就说明，在3～5岁这个时期，由于儿童开始步入社会，拓展了视野，从而在头脑中具备了进一步学习语言文字的心理图式及其它身心条件。因而也才具有‘增长词汇量’‘异常活跃的言语交往’和‘力求发音准确’的迫切需要。需要我们适时引导儿童开展系统的阅读教育活动，此时，与其让儿童听大人讲、不如教会儿童自己读。

　　社会的发展必然导致人类智能水平的进步，今日3－4岁的儿童与成年人同时在电视前接受那些数十年前成年人都难以获得的信息刺激。大大加速了儿童“词汇量激增”、“发音的准确”、“语句质量提高”的基本条件。

　　古往今来，我国的许多名人、专家、学者，大多起步于4～5岁开始的早期阅读；比如科学家，竺可桢三岁开始识字，杨振宁、郭沫若、周培源、严济慈、钱学森等等大都四、五岁就已经开始读四书五经了。进入80年代以来，一些地方开展了广泛的学前儿童识字活动、并取得众多成功，也是明证。

　　不同的儿童因其素质基础、环境条件不同而略有差异。否定学前儿童识字读书的必要与可能的观点是没有根据的。

      二、实现尽早阅读的基本条件

　　实现阅读的基本条件是以满足儿童发展的语言需要为基本前提。请注意，我们这里不是提“儿童语言发展的需要”，而是主张语言发展需要必定以儿童身心、智能、情感诸方面素质的综合发展为“场”，这个“场”是语言发展需要的出发点与归宿。因此，解决儿童语言需要问题，不能囿于成年人主观认识的局限，首先是要掌握儿童综合素质发展的状况。换句话说，儿童语言发展需要取决于儿童素质综合发展的需要。现在的问题是，由于我们没有为儿童充分提供他们所渴求的语言文字，以至造成儿童“想认、认不得”，“想说、说不出”，“想写、写不了”。我们需要解决适应儿童的身心发展又不“迁就”，选择“跳一跳够得着”的形式、内容、方法、策略、手段，激发儿童的潜能，学习必要的语言文字，使儿童在早期阅读过程中得到发展需要的满足。这种满足是以阅读的流畅性为前提的，而保证阅读的“流畅性”，根据我们的研究，需要两个基本条件：

　　其一，需要为儿童提供足够数量的字和词。
　　学前儿童需要为6～7岁进入系统的阅读训练作好500个基本字左右的‘字量’准备。‘字种’应摆脱过低估计儿童智力发展水平、将儿童局限在幼稚的儿歌世界之中的传统理念。要吸纳现代信息社会、知识经济和科技发展的内容，“与时俱进”地接触相关词汇，用以满足儿童社会化环境中的生存需要。儿童常用字的选择，并不取决于已有的口语发展，儿童时期说的不一定需要认得、或是不急于认得，如“拼音挂图”、“看图识字（柜、狼）”、“应用”（问与闻）、“变化”（网、窗）”

　　其二，需要运用快速高效识字的策略和方法。
　　只有确定一整套方法和途径，用尽可能少的精力、尽可能短的时间完成拟定的识字任务，才能保证阅读的流畅性、实现尽早阅读。根据我们多年的研究，没有哪一种方法可以单独完成“快速高效识字，实现尽早阅读”，非集各家之大成不可。即采用“诵读识字”入门，（用“注音识字”扩大识字量），以“分类识字”掌握汉字规律、巩固识字，灵活运用“趣味、联想”激发学习兴趣，在开放阅读中“分散识字”，在生活中“环境识字”，有条件的辅以“多媒体电脑识字”和其他语文技术。应讲究“读识、记牢、明义、书写”分步到位的基本策略，特别需要认识到“读识领先、识读无价”。